4.2) Fatores que contribuem para adoção do blended learning

Do total das organizações participantes, 42% consideraram a redução na quantidade de viagens dos instrutores/multiplicadores um dos principais fatores para a adoção do e-Learning como complemento no ensino presencial. O segundo fator principal apontado por 18% das organizações foi a rapidez no atendimento de dúvidas pontuais, e o terceiro foi a redução do tempo de treinamento presencial (17%).

4.3) Blended learning X Resistências do e-Learning

Segundo 98% dos participantes da pesquisa, a combinação de métodos de treinamentos presenciais e eletrônicos podem vencer as resistências enfrentadas pelo e-Learning. Apenas 2% dos participantes da pesquisa responderam não acreditar que o blended learning pode vencer estas resistências.

4.4) Fatores que impedem a adoção do blended learning

Do total das organizações participantes, 38% consideraram o hábito dos alunos pelos treinamentos presenciais um dos principais fatores que impedem a plena utilização do blended learning na sua organização. O segundo fator principal apontado por 22% das organizações é o elevado investimento nas soluções tecnológicas para ensino a distância. A falta de profissionais com competências para o planejamento de soluções combinadas de treinamento foi apontado por 10% dos participantes.

4.5) Perspectiva de crescimento do blended learning em 2004

Questionamos as organizações quanto as perspectivas de crescimento do blendend learning em relação ao ano de 2003. Do total, 23% das organizações afirmaram que o blended learning cresceu mais de 40% na sua organização em relação a 2003; 39% das organizações afirmaram que o crescimento do blended learning foi de 10% a 30% e 25% delas afirmaram não ter havido qualquer investimento no blended learning em 2004.

 

5.) Conclusões

A pesquisa deste mês buscou identificar como o blended learning está sendo utilizado nas organizações brasileiras. Esta modalidade também é conhecida como aprendizado híbrido ou solução mista, e designa a forma de aprendizado onde os cursos são ministrados através do ensino a distância e de forma presencial.

Foi realizado um levantamento quantitativo nos meses de abril e maio de 2004, por meio do portal e-Learning Brasil (www.elearningbrasil.com.br), aplicado a 138 organizações brasileiras.

Os resultados obtidos nesta pesquisa revelaram que a modalidade presencial continua sendo oferecida em maior escala em 42% das organizações brasileiras. Em segundo lugar, aparece a modalidade de treinamento pela Internet (18%). Os treinamentos oferecidos pela Intranet e por CD-Rom são utilizados por 12% das organizações.

Do total das organizações participantes, 42% consideraram a redução na quantidade de viagens dos instrutores/multiplicadores um dos principais fatores para a adoção do e-Learning como complemento no ensino presencial. O segundo fator principal apontado por 18% das organizações foi a rapidez no atendimento de dúvidas pontuais, e o terceiro foi a redução do tempo de treinamento presencial (17%).

Segundo 98% dos participantes da pesquisa, a combinação de métodos de treinamentos presenciais e eletrônicos podem vencer as resistências enfrentadas pelo e-Learning nas organizações. Apenas 2% dos participantes responderam não acreditar que o blended learning pode vencer estas resistências.

O hábito dos alunos pelos treinamentos presenciais é um dos principais fatores que impedem a plena utilização do blended learning, 38% das organizações participantes. O segundo fator principal apontado por 22% das organizações é o elevado investimento nas soluções tecnológicas para ensino a distância. A falta de profissionais com competências para o planejamento de soluções combinadas de treinamento foi apontado por 10% dos participantes.

Quanto as perspectivas de crescimento do blendend learning em relação ao ano de 2003, 23% das organizações afirmaram que esta modalidade teve crescimento maior que 40% em relação anterior; 39% das organizações afirmaram que o crescimento do blended learning foi de 10% a 30% e 25% das organizações participantes declararam que não houve qualquer utilização desta modalidade em 2004.